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高中地理高效课堂构建探究

作者:lbzxjks 更新时间:2022/5/3 17:42:52 点击97次

海安市教师微型课题成果鉴定表

立项序号

Bzx174

课题名称

高中地理高效课堂构建探究

姓名

涂祥兰

性别

出生年月

197905

最后学历

大学本科

职称

中小学一级教师

任教学科

高中地理

工作单位

南通市海安市李堡中学

专业称号

 

联系电话

13914358362

电子邮箱

36276636@QQ.com

研究成果

篇名

发表刊名与

出版单位

发表刊期

与出版时间

新课改下高中地理高效课堂构建探究

<<中学课程辅导>>

2018年第17

201810

 

 

 

上课课题及获奖名称

上课地点与

主办单位

上课时间

地球的结构

李堡中学

201809

人口迁移

唐洋中学

201812

 

 

 

研究成果简述

课题提出的背景

我们学校办学历史悠久,文化积淀深厚以中青年教师为主,具有一定的教学经验、又对工作充满激情。近几年因为地理位置的局限等原因,生源较差,学生的学习习惯,学习基础不好,给教师的课堂教学带来了很大的困难课堂教学没生气,教学成果不突出,学生成绩上不去,成为全校教师最为头疼的问题。

课题界定与理论支撑

1、核心概念界定

高效课堂是针对课堂教学的无效、低效而言的。所谓课堂教学高效性是指在课堂教学过程中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

2、理论依据

三、课题的目的和意义

   通过此课题的研究,探索新课程改革背景下高中地理高效课堂教学模式。并以此做为我校“343”课堂教学模式的深入探究,本课题实验力求在以下几个方面取得成果:

1、以课题研究真正提高课堂教学质量同时也促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和课堂教学模式。

2、激发学生的学习主动性培养学生的学习能力。由高效课堂最终走向高效学习。

3全面促进教师改变教育观念,提高教学研究水平,进一步丰富素质教育的内涵,推动新课程标准的实施。

 

四、研究内容

1、研究教材、学生和教学设备。

2、研究学法。

3、研究教法。

研究方法与过程

(一)研究方法:

本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验 ,课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践,而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此,根据课题的特点和需要,我们主要采取实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。

(二)研究过程

本课题的研究用了一年的时间(201807—201906)完成,共分个阶段。

第一阶段:课题选题、立项阶段(201807----20188月)

第二阶段:课题实施与研究阶段:初步探索20189----201811月)

第三阶段:课题实施与研究阶段即:生成阶段(201812----20195月)

六、研究结果与成效

1、激发学生学习兴趣,增强了学生学习主动性

通过对比发现:对地理感兴趣、课堂积极回答问题、主动提问的人数都有了不同程度的增长课堂学习的主动性提高,学生解决问题的能力都有不同程度提高。

2、总结出高效课堂的三种方法

营造有趣的教学情境

引入多元的教学方法

进行必要的教学总结

在高中地理学习的过程中,总结是最容易被大家所忽略的一个关键性环节,但同时总结也是最能够体现教学质量的一个重要过程。教师要想提升学生的学习质量,帮助他们掌握有效的地理学习方法,那么势必应该展开必要的教学总结,帮助大家回顾学习过程,把握其中的关键点,深化学生的学习体验,并引导他们在学习过程中养成行之有效的学习意识。

主持人(签名)

      

材料初审意见

局直学校、区镇教管办意见

 

 

 

材料初审人(签字)           

                            

 

 

负责人(签字)                    

单位(盖章)                      

      

市教师发展中心鉴定意见

 

 

负责人(印鉴)            

     

立项序号

 

课题名称

高中地理高效课堂构建探究

《高中地理高效课堂构建探究》课题研究报告

【摘要】随着新课改教学理念的不断深入,在当前的高中地理教学课堂上,如何构建高效化的课堂教学模式,已然成为教师需要面临的一项重要问题。传统高中地理教学课堂上,教师多是重视对知识进行单向化的灌输,忽略了学生在课堂上的存在地位,导致他们对于知识内容缺乏深入的理解,所以为了改善这种教学弊病,教师应该结合实际教学情况,坚持新课改的教学理念,营造出更为高效的课堂教学模式。

一、课题提出的背景

我们学校办学历史悠久,文化积淀深厚以中青年教师为主,具有一定的教学经验、又对工作充满激情。近几年因为地理位置的局限等原因,生源较差,学生的学习习惯,学习基础不好,给教师的课堂教学带来了很大的困难课堂教学没生气,教学成果不突出,学生成绩上不去,成为全校教师最为头疼的问题。为此,全校上下统一思想,迎难而上,带着课改实践中发现的问题,多次学习不同学校教学经验,让大家切实感受课堂改革带来的影响,同时在研讨实践中寻找解决问题的方案,不断学习,不断摸索具有本校特点的高效课堂模式。在模式研讨的过程中,发现在我校课堂教学中存在着以下问题:一是部分教师的课堂教学随意性太强没有章法;二是部分老师“穿新鞋走老路”,学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下;三是教师在教学中,过于重视学习任务的落实,教学过程过于死板课堂气氛沉闷;四是少数教师在课堂教学中,缺乏和学生有效沟通,有时导致师生冲突,对教学带来极大的影响

在问题面前,我们也不退宿,不断进行教育、教学改革,高效教学,真正体现学生的主体地位,丰富课堂教学形式,把新课程理念的核心落实到实处,让学生爱学、乐学。

课题组提出高中地理高效课堂构建探究》旨在突破课堂中学生始终处于被动学习的状态,探索出一套行之有效的教学方法,培养学生学习乐趣,丰富学生的课外知识,从而提高学生的学习成绩。

课题界定与理论支撑

1核心概念界定

高效课堂是针对课堂教学的无效、低效而言的。所谓课堂教学高效性是指在课堂教学过程中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。

因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。

2理论依据

1)新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一,关注每一位学生,关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二,关注学生的情绪生活和情绪体验,帮助学生树立学习的自信心。第三,关注学习的道德生活和人格养成。

2)高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念:

A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、诠释的是“师”与“生”的关系:实现师生相长。

D、从传统到高效的教学比喻:传统课堂抱着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

三、课题的目的和意义

   通过此课题的研究,探索新课程改革背景下高中地理高效课堂教学模式。并以此做为我校“343”课堂教学模式的深入探究,本课题实验力求在以下几个方面取得成果:

1、以课题研究真正提高课堂教学质量同时也促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和课堂教学模式。通过本课题的实施与研究,优化地理课堂教学,总结出高中地理高效课堂教学的基本模式,同时也其他学科教师的教学提供一个基本的思路框架,使各学科教师的教学都有章法可循,使教学过程科学化,合理化。

2、激发学生的学习主动性培养学生的学习能力。由高效课堂最终走向高效学习。

3全面促进教师改变教育观念,提高教学研究水平,进一步丰富素质教育的内涵,推动新课程标准的实施。

四、研究内容

1、研究教材、学生和教学设备。首先要研究教材,因为教材是渗透新课程理念的载体。其二,对学生进行具体分析,要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力,学习兴趣、情感等。其三,是研究学校的教学设备,多媒体技术的应用,实验材料的准备等。

2、研究学法。在教学实验过程中,重点是促进学生学习方式的变化,构建能够充分发挥学生主体性调动学生学习积极性的多样化教学方式,促进学生主动地学习,形成自主、合作、探究的良好学习态势。

3、研究教法。在新课程理念下,我们要改革课堂教学模式,激发学生的学习兴趣,使学生从“学会”到“会学”,运用什么样的课堂优化策略,才能培养学生的创新思维,高效学习。

研究方法与过程

(一)研究方法:

本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验 ,课题研究要在教学活动和课堂教学中进行和实践,而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此,根据课题的特点和需要,我们主要采取实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。

(二)研究过程

本课题的研究用了年的时间(201807201906)完成共分个阶段。

第一阶段:课题选题、立项阶段(201807----20188月)

这一阶段主要工作:

1、深入调查研究,选题立项。

查阅相关资料,考察当前领域问题研究状况以及我校近年来教学实际,确定科研方向,进行选题立项。

2、确立研究课题,进行课题论证。

以新课程理念为指导,根据我校教育教学发展的实际情况,按照新课程改革的目标要求来确立课题并进行论证。

3、成立课题领导小组,制定课题实施方案,组织课题实施。

第二阶段:课题实施与研究阶段:初步探索20189----201811月)

1、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与研究。

2、如实记录研究过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。

3、定期请专家指导,开展课题研讨,解决教学中的实际问题,举行课题经验交流会,研究实施课题。

第三阶段:课题实施与研究阶段即:生成阶段(201812----20195月)

之前课堂教学的基础上,利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与研究。加强高效课堂理论的学习,深入学生实际,不断摸索,最终形成具有我们自己特色的高中地理高效课堂教学模式.

1、课题组成员加强相互听课和研究。课题组负责人要带头上模式研究课,课题组每周要推出至少两节组内模式研究课,并及时评课、总结、改进、调整。

2.学校组织校级公开研讨课、请市优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会等多种形式,不断提高教师的研究水平,改进实践模式课过程中存在的问题,追求课堂教学的“优质高效”。

3、课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段:课题研究成果总结阶段(20195----20196月)

1、汇集各班级测试、收集的资料,针对所研究的问题的解决方案,研究的状况等相关情况,以实验报告、经验交流、学术论文等形式进行总结

2、准备相关资料,申请结题。

3、整理课题研究资料存档。

六、研究结果与成效

1、激发学生学习兴趣,增强了学生学习主动性

我们通过以下表格进行前后对比

 

 

对地理感兴趣的人数百分比

课堂积极回答问题的人数百分比

课堂主动提问的人数百分比

高一

12%

19%

9%

一下

70%

66%

46%

 

通过对比发现:对地理感兴趣、课堂积极回答问题、主动提问的人数都有了不同程度的增长课堂学习的主动性提高,学生解决问题的能力都有不同程度提高。

2、总结出高效课堂的三种方法

营造有趣的教学情境

在高中地理的实际教学过程中,要想构建出高效率的课堂教学模式,那么势必需要激发学生的学习兴趣,帮助他们由之前被动的接受,变成主动的探究。为了达到这一教学目的,教师在课堂上不妨结合实际的教学内容,创设出有趣的教学情境,尽可能激发学生的学习主动性。

引入多元的教学方法

在实际教学过程中,为了构建出高效率的课堂教学环境,教师势必需要对传统的教学方法进行改进,结合实际教学内容,引入更为多元化的教学手段。在执行这个过程的时候,教师需要坚持多元性的教学特点,深入了解教材内容,在传统教学理念的基础上,引入更为有效的教学方法,这样才能在激发学生学习兴趣的同时,进一步提升高中地理教学的有效性。

进行必要的教学总结

在高中地理学习的过程中,总结是最容易被大家所忽略的一个关键性环节,但同时总结也是最能够体现教学质量的一个重要过程。教师要想提升学生的学习质量,帮助他们掌握有效的地理学习方法,那么势必应该展开必要的教学总结,帮助大家回顾学习过程,把握其中的关键点,深化学生的学习体验,并引导他们在学习过程中养成行之有效的学习意识。

经过不断总结、不断改变课堂教学模式,进行课堂教学改革的班级每次考试均分均高于平行班级2-3分。

当然由于课题研究时间较短,课题研究不够深入,课堂教学落实起来也有不如人愿的地方,表现在:为了赶教学进度,有时通常还是老师牵着学生的鼻子走,学生还是被动地接受知识,实际上仍是一种灌输式;课堂材料准备的局限性还是不能吸引学生的注意力,导致课堂效率低下;由于我校处于乡镇地区,大部分学生来自农村,再加上课题研究小组成员水平的限制,因此课题研究成果是否适用城市中学和乡村中学,如何把研究成果扩展到其他学科中去等等,这些问题还有待于我们作进一步的研究与探索。

七、成果形式

 研究报告、论文、教学案例、科研总结等。

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