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核心素养理念下的高中数学教学策略

作者:lbzxjks 更新时间:2022/5/3 17:46:36 点击101次

海安市教师微型课题成果鉴定表

立项序号

bzx175

课题名称

核心素养理念下的高中数学教学策略

姓名

俞树平

性别

出生年月

1979.12

最后学历

本科

职称

中小学一级

任教学科

数学

工作单位

李堡中学

专业称号

 

联系电话

13861913868

电子邮箱

1260163912@qq.com

研究成果

篇名

发表刊名与

出版单位

发表刊期

与出版时间

《核心素养理念下的高中数学教学策略》

中学课程资源

201912

2019.12

 

 

 

上课课题及获奖名称

上课地点与

主办单位

上课时间

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究成果简述

主要内容提示:课题研究背景、课题研究的方法与计划、课题研究情况、课题研究实施的措施和课题研究的体悟和成果。

高中数学核心素养一直关注的一直都是怎么教“怎么”的问题包括培养学生创新思维、学习能力、综合素质、思想水平等诸多方面。但是,现在面对层出不穷的新教法教师可以说已经陷入了一种应接不暇的状态。所以,核心素养教学理念必须要得到有效的改变。这是一种教学思想的冲突,也是数学教学有所缺失的突出问题。基于以上的思考,教师要从怎么教这样的泥潭中走出来,步入教什么的抉择,归根究底,教师要从学生能力培养上做文章,让教学目标围绕能力的培养,让学生真正成为主宰课堂的关键提升自身数学综合能力经过积极探索,高中数学课堂教学效果已经得到了有效的提升,但是仍存在诸多问题。在很多课堂上,知识的学习是间接性的传授,学生与教材之间始终存在隔阂,没有实现知识的有效渗透,这种间接性就导致到了学生需要得到引导才能够学习知识,获得成长。很长一段时间,高中数学教师都担负着主宰者的角色,让课堂教学成为一场场宣讲,让学生成为被动接受的木头人。大量实践表明,只用学生自主学习的欲望得到满足,能力得到培养,才会呈现出更为优良的教育成果。在高中数学教学过程当中,教师将更多的精力放在了教学方法的选用上,没有重视教学内容的有机选择和高效整合,这对于教师来说是一种考验,但对于数学教育而言是一种积极有效的尝试,也是现代新型教育思想的重要体现。对于教育内容的选取,教师应该充分重视学生的需求,并结合该阶段学生存在的问题,进行系统的设计与规划。转变思想,做到从教内容到教学习规律的改变。为了做到这一点,高中数学教师就应该对于教学目标有充分的认识,并围绕这一目标进行素材的整理,选取最优质的教学内容进行教学,让学生获得更强烈的感知,并能够通过自我认识和学习将知识应用到生活之中。在开展高中数学教学过程中,要学会更好的鼓励沟通方式,让学生真正聆听自己的教诲,提升班级创新效果。我国高中数学综合教育水平已经得到了有效的提升,但是仍然存在一定的问题,普遍表现为学生思维不够活跃、教学体系性不足等,如何提升学生综合素养,是所有教师都重点关注的问题,通过利用核心素养理念开展教学,可以让学生真正融入到教学体系中,提升学生的综合感知能力,实现教育创新。下一步,需要教师积极创新,探索科学的核心素养培养模式,激活学生学习潜能,实现教育创新。

 

主持人(签名)

      

材料初审意见

局直学校、区镇教管办意见

 

 

 

材料初审人(签字)           

                            

 

 

负责人(签字)                    

单位(盖章)                      

      

市教师发展中心鉴定意见

 

负责人(印鉴)            

     

海安市教师微型课题研究成果

立项序号

bzx173-bzx176

课题名称

核心素养理念下的高中数学教学策略

研究成果总结

随着现代教育改革的深入开展,对于高中数学教育水平的要求也越来越高,特别是互联网信息技术的飞速发展,也让现代课堂更加多元。丰富教学手段是现代高中数学教学的重要发展方向。核心素养理念既是一种现代教学理念,也是一种科学的教学工具,可以提升综合教学效果,在实践中,需要高中数学教师积极探索,提升高中数学课堂教学效率。

一、核心素养在高中数学教学中的理念含义

高中数学学习是一种积极探索的过程,对于学生而言是一次认识自我,提升能力的过程,在面对每一种新教法、新理念的时候,教师都要保持一种稳定的心态和积极的意识,用理论去解决教学中出现的问题。数学核心素养是高中数学教学的导向,这一要求源于《普通高中高中数学课程标准(2017年版)》提出的教学方向,同时也明确数学教学的出发点是发展学生的的核心素养,其原则特点包括阶段性、连续性和整合性。高中数学核心素养一直关注的一直都是怎么教“怎么”的问题包括培养学生创新思维、学习能力、综合素质、思想水平等诸多方面。但是,现在面对层出不穷的新教法教师可以说已经陷入了一种应接不暇的状态。所以,核心素养教学理念必须要得到有效的改变。这是一种教学思想的冲突,也是数学教学有所缺失的突出问题。基于以上的思考,教师要从怎么教这样的泥潭中走出来,步入教什么的抉择,归根究底,教师要从学生能力培养上做文章,让教学目标围绕能力的培养,让学生真正成为主宰课堂的关键提升自身数学综合能力

二、核心素养在高中数学教学中的教学策略

1.运用数学思维特点来增强学生创新能力

经过积极探索,高中数学课堂教学效果已经得到了有效的提升,但是仍存在诸多问题。在很多课堂上,知识的学习是间接性的传授,学生与教材之间始终存在隔阂,没有实现知识的有效渗透,这种间接性就导致到了学生需要得到引导才能够学习知识,获得成长。很长一段时间,高中数学教师都担负着主宰者的角色,让课堂教学成为一场场宣讲,让学生成为被动接受的木头人。大量实践表明,只用学生自主学习的欲望得到满足,能力得到培养,才会呈现出更为优良的教育成果。在教学实践中,学生的自主性在很长时间都处于一种被压抑的状态。我们不能否认教师教学在节省时间、提高知识含量与质量上的积极作用,但是教师的超负荷、零接缝式讲解确实让学生没有了喘息的机会,尤其在课堂教学中,教师往往刚抛出一个问题,就公布答案,是节省的时间,但是学生成了一个旁观者,看教师自导自演的课堂教学,后果可想而知,教育创新转变刻不容缓。

比如说,“街道距离”在日常生活和一些游戏规则中都可以看见(问题与情境),由此可以抽象出一种特殊的与欧式距离不一样的“距离”。如果学生能够对平面上固定的A、B、C点说明d(A,B) ≤d(A,C)+d(B,C),即可以认为达到逻辑推理素养水平一的要求,在教学中,要引导学生给出清晰的证明,达到逻辑推理素养水平的要求。

2.运用合理的教学方法促进学生学习能力

在高中数学教学过程当中,教师将更多的精力放在了教学方法的选用上,没有重视教学内容的有机选择和高效整合,这对于教师来说是一种考验,但对于数学教育而言是一种积极有效的尝试,也是现代新型教育思想的重要体现。对于教育内容的选取,教师应该充分重视学生的需求,并结合该阶段学生存在的问题,进行系统的设计与规划。转变思想,做到从教内容到教学习规律的改变。为了做到这一点,高中数学教师就应该对于教学目标有充分的认识,并围绕这一目标进行素材的整理,选取最优质的教学内容进行教学,让学生获得更强烈的感知,并能够通过自我认识和学习将知识应用到生活之中。

比如说,数学课堂中讲解函数单调性概念时,可以先进性课堂讨论,根据学生不同的直观感觉出发,首先让学生自己去发掘函数的变化特点,再通过不同函数的比较认识函数变化的规律,在函数图像中选取定于域内两个极端点和中间一点,然后不断更换中间任一点的,摸清函数动态走向,让学生自己观察函数的变化特征。在如何判断函数单调性方面,一般根据图形来解决,单纯讲解函数不容易引发联想,要有效的利用学生的现有数学知识拓展思维,发展数学的抽象素养。例如将物理学中波意耳定律P=k/v(k为常数)引入 ,气体在一定量情况下,当体积v减少时,压强p将不断增大,试求函数的单调区间。

3.运用多彩的数学活动提高学生综合能力

高中数学课堂教学在培养学生自主学习能力上发挥的作用主要体现在合作交流,自主表达上。学科知识由不同的内容组成,在教学内容的组合过程中要以教学目标作为核心,其中能力目标与情感目标是学科教学的关键,为了满足这一要求,我们要在课堂教学中做好自主研学活动的开展。首先,要重视流程的设计,合作学习的关键在于围绕研究性题目进行拓展,学生在合作的过程中解决问题并得到相应的发展。在流程设计中要体现明确性和可行性原则,对于学生的分工和考评制定明确的规章,让学生在依托流程进行研究的基础上,明确自身的问题,而改正自身问题的过程就是提高学生能力的过程。其次,重视教学步骤的规范,也是一个重要的考量指标。教学步骤是教师依据标准化内容进行的系统整合,不同的课程会设计不同的步骤,因此,教师要细化教学步骤的执行要求,锻炼学生的能力。

比如说,对于理解相关统计量及分布的意义与作用,教师可以引导学生依据实际问题和统计方法给出合理的解释与决策,并能为决策提供可靠的统计依据。如果学生能充分考虑到均值、方差综合回答,可以认为学生达到了数据分析素养水平。

4.运用教师鼓励来促进学生的品德修养

在开展高中数学教学过程中,要学会更好的鼓励沟通方式,让学生真正聆听自己的教诲,提升班级创新效果。高中数学包括课堂教学和学习反馈两个关键环节。教学反馈是教师与学生沟通对话的产物,在高中数学课堂教学中,教师要时刻关注学生的反应,用动态的监控模式来应对不同的课堂问题,这不仅是对教师能力的考验,也是优秀课堂教学的重要依托,为了更好的组织教学,让问题在课堂中得以消化解决,教师需要紧抓教学生成,提高课堂教学的互动性。所谓课堂生成,是一种及时性的可贵呈现,教师能力的高低和对课堂教学把控力的高低都会在处理课堂的生成中有所呈现,所以重视课堂生成,在生成中提取可以提高学生能力的切入点,加以应用。首先,要帮助学生面对他们的感受,对于学生存在的问题,教师不能一味责备,而是要倾听他们的感受。第二,要鼓励学生与教师合作,要从平等的角度与学生进行沟通,遇到问题与学生进行理性、平和的沟通,尊重学生的想法,多引导学生融入到班级创新体系中。第三,要用艺术性的创新方式代替惩罚方式,现代学生思想越来越叛逆,惩罚性的教育方式很难起到真正的教育作用,作为教师要引导学生,通过多种方式引起孩子的反思,掌握代替惩罚的技巧,让管教转化为教育,提升学生的数学理解与认识能力。

比如,判断f(x)=x/(x2-1)在[-1,+1]内的单调性,鼓励引导学生解析后自己通过改变函数内平方变成立方,会引发函数图像怎样的变化的。因此在理解函数和运用函数方面,鼓励教学方法和激励学习方式的融合方式更能有效的提高核心素养。

结语:

综上所述,我国高中数学综合教育水平已经得到了有效的提升,但是仍然存在一定的问题,普遍表现为学生思维不够活跃、教学体系性不足等,如何提升学生综合素养,是所有教师都重点关注的问题,通过利用核心素养理念开展教学,可以让学生真正融入到教学体系中,提升学生的综合感知能力,实现教育创新。下一步,需要教师积极创新,探索科学的核心素养培养模式,激活学生学习潜能,实现教育创新。

 

主持人(签名)

                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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