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高三语文附加题“材料概括题”二轮复习课教案打磨探究与思考

作者:lbzxjks 更新时间:2022/5/3 17:48:44 点击99次

海安市教师微型课题成果鉴定表

立项序号

Bzx176

课题名称

高三语文附加题“材料概括题”二轮复习课教案打磨探究与思考

姓名

王晓荣

性别

出生年月

197610

最后学历

大学

职称

中小学高级

任教学科

语文

工作单位

海安市李堡中学

联系电话

13912850040

电子邮箱

326588935@qq.com

研究成果

篇名

发表刊名与

出版单位

发表刊期

与出版时间

 

 

 

 

 

 

上课课题及获奖名称

上课地点与

主办单位

上课时间

“期末考试附加题分析与评价”讲座

海安市教师发展中心

201901

 

 

 

 

 

 

研究成果简述

一、课题研究的背景和意义

高三二轮复习时,很多的老师备课、教案设计的针对性很弱化,可能只是用不断“炒冷饭”式的“训练”在重复着一轮复习的任务和功能,在此期间,他们并没有能很好地关注过自己该教什么,该怎样去教;没有真正地去关注过学生的“学”,没有关注过学生究竟“学得”了什么。有些老师在整个的二轮复习时,课堂准备无非就是指导学生缠在一团乱麻的题海战术之中,死记硬背,生搬硬套,这类“训练”,怎么能增进人的智慧呢?

笔者参加了市教师发展中心组织的公开课教研活动,在试上期间,获得了研训员的精心指导,通过一次次教案的精心打磨,对语文附加题中的材料概括题在二轮复习中该如何充分准备教案进行了有效的思考和探索。

正是在对当前这种现状反思的基础上,作者提出了本课题的研究。

二、课题研究的目标

首先,我们应该要给二轮复习进行准确定位,那就是它跟一轮复习做的绝不是相同的事情。否则,几个轮回的复习就是不断地重复炒冷饭。这一轮复习的目标应该确立为让已经完全掌握的同学知识点得到进一步巩固,重点是找出学生们仍然存在的问题,发现症结所在,然后,通过科学有效的课堂指导让不会者一定要能弄懂弄会,让他们获得大幅度。其次,在确立了复习内容之后,我们还要考虑如何有效组织复习。题海战术肯定是高能耗低产出,满堂灌绝不会有实际效果,满堂问也只是哗众取宠。在现在这个大数据的时代背景下,我们也应将此概念引入我们的语文复习课堂。

本课题主要研究探讨如何打磨高三语文附加题“材料概括题”二轮复习课教案,最大程度地提高课堂教学的有效性,打造更为高效的高中语文课堂。

三、课题研究的方法

本课题的研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法。

1.行动研究法:通过课堂教学的实践,不断总结,精选课堂教学内容,改进课堂教学组织形式,使之更适应学生的学习,更符合素质教育的要求。

2.调查法:通过问卷展开调查(如对课堂内容的组合方式、课堂教学组织现状等方面)。

3.经验总结法:在学习和实践的基础上,不断总结经验,结合调查分析得出带有规律性的结论,及时汇总写成论文,形成成果。

四、课题研究成果

公开课试上时,研训员对教者进行了耐心、细致的指导,之后,教者反复打磨了高三语文附加题“材料概括题”二轮复习课教案,后来,公开课教学获得了全市高三语文教师的一致赞誉。全市高三期末复习研讨会上,研训员邀请教者将此次公开课教案打磨的思考与探索与全市语文老师进行了分享,并针对期末考试附加题的情况进行了有效的分析与评价。

主持人(签名)王晓荣

2019 6 15  

材料初审意见

局直学校、区镇教管办意见

 

 

 

材料初审人(签字)           

                            

 

 

负责人(签字)                    

单位(盖章)                      

      

市教师发展中心鉴定意见

 

 

负责人(印鉴)            

     

高三语文附加题“材料概括题”

二轮复习课教案打磨的探究与思考

高三二轮复习之际,市教师发展中心确定让我就高三语文附加题“材料概括题”给全市高三语文老师上一堂公开教研课,作为教者的我精心准备。从选题的确定,教学难点、重点的剖析,素材的收集,到教案的设计和课件的制作以及课堂的组织框架,笔者均狠下了一番苦功。

试上时,笔者从近几年来江苏高考中出现的材料概括题考点要求,考查的阅读内容、提问方式和答题方法引入,结合部分其他大一模、二模试题的分析,引导学生归纳出了材料概括题的阅读、分析、作答的一般性思维规律。之后,共同活动探讨总结出了一系列的方法,再通过大量的练习巩固了学生们习得的内容,检验了他们对方法的掌握情况。一堂课下来,自认为本堂主题复习课滴水不漏,功德圆满——自己的分析思路清晰,讲解有条不紊,而且,始终能扣住学生们练习中存在的各种问题,有针对性地进行分析和解决。学生们也能按照我的预设,认真思考,积极参与,充分练习,踊跃展示。

课后,笔者带着些许自喜,些许期待,满以为前来指导的教师发展中心专家会对此节课赞赏有加。哪知,他并没有直接对该课作出评论,只是微微一笑:“王老师,目前高三语文处于第几轮复习阶段啊?”“是二轮复习呀。”“那这节课你自己感觉如何呢?”没想到他会这样问,思索了一下:“自我感觉还可以,考点要求,考试题型,思维方法和作答技巧学生们好像都能掌握了!从随堂练习和学生活动等各个方面来看,效果似乎还可以啊!”因为不明白他的意图,笔者用了“好像、似乎”这两个词语。“如果这节课在一轮复习时上,也许是一堂中规中矩的专题复习课,教学内容可以这样确定,教学流程这样安排也无可厚非。可作为二轮复习,再确定此教学内容,沿用这样的教学流程恐怕有失考虑了吧!你这可是在炒冷饭啊,知道吗?研训员单刀直入地说,“一轮复习重点在于面上,即全面铺开,将所有知识点分门别类地进行梳理,然后,对某一知识点从考点解析,方法指导,练习强化等各方面进行指导。可二轮复习不应面面俱到,而应聚焦于学生某一专题知识的短板,即查漏补缺。学生已经熟练掌握了的,就应该一掠而过,甚至可以忽略不讲;学生未掌握的,那就要不惜力量把它理清理透,这才是他们升值的空间所在啊。”“这样一板一眼地串讲,你的课堂是不会犯错,不会出现意外,可效果如何呢?我注意到,有些题目,部分学生掌握得比较好,因而,你的问题刚抛出,他们就齐声回答出了答案,看似气氛活跃,可是也有极少数同学眉头紧锁,而你却没有顾及到,这样的课堂你认为是不是有'虚假的繁荣,认真的胡闹'之嫌呢?”

细细思索着教研员的一席话,笔者大有感触,的确,有时一节课,我们教师看起来讲得唾沫横飞,精疲力尽,部分学生也是激情四射,一哄而上,可效果究竟怎样呢?不得而知。也许,一节一节这样的课堂就是我们在竭力用自己的实际行动证明着语文教学“少慢差费”的指责之言。

“那么,怎样调整才能使这节材料概括题二轮复习课达到效果最优化呢?还请您不吝赐教。”此时,笔者更期待的是研训员能够指点迷津。“首先,我们应该要给二轮复习进行准确定位,那就是它跟一轮复习做的绝不是相同的事情。否则,几个轮回的复习就是不断地重复炒冷饭。这一轮复习的目标应该确立为让已经完全掌握的同学知识点得到进一步巩固,重点是找出学生们仍然存在的问题,发现症结所在,然后,通过科学有效的课堂指导让不会者一定要能弄懂弄会,这样他们才会有大幅度的提升。”“在确立了复习内容之后,我们还要考虑如何有效组织复习。题海战术肯定是高能耗低产出,满堂灌绝不会有实际效果,满堂问也只是哗众取宠。在现在这个大数据的时代背景下,我们何不也将此概念引入我们的语文复习课堂呢?”停了一停,他继续着刚才的话题,“就谈今天这一节课的内容吧,我们是否可以先精选出部分的典型例题,涵括所有曾经涉及过的考试题型,并且每种题型均有若干条题目,在课前或者利用一节课的时间让同学们先期独立完成,然后教者将收上来的作业批改后,进行分类分析,哪些同学哪种类型的题目分析、作答做的很好,哪些同学在一些方面存在的问题比较多,再将这些数据进行精心统计,制作成各个独立专题掌握情况调查表格。课堂上,针对统计的结果再把几类同学进行合理编组,之后,指导他们充分合作,让掌握得好的同学讲给没掌握的同学听,老师随堂巡查、答疑。这样,在学生的互动过程中,一方面调动了某一种类型阅读分析方法完全掌握的同学的积极性,同时,更让他们在想办法把别人讲懂时能进一步巩固所学知识;另一方面,也会激发起那些知识点掌握较薄弱的同学向上的欲望,他们也许更愿意获得同学的帮助,以期提升自我。当然,要想上好这种课,那么,课前的调研,课堂的调控就显得尤为重要。

根据专家的指导,笔者对整个教学思路和流程重新进行了梳理和调整。编写教案时就充分考虑到了教学重点的确定,课堂组织结构,操作方法,以及课堂预设等方面的内容。第二次试上前,笔者先分题型精心编印了材料概括题系列练习,利用晚自习让学生们独立完成,在精批细改的基础上,调查、了解了学生的学情,并采集、分析、统计出了相关的数据,制作出了学情分析图谱,之后,按照数据图对学生的座位优化综合编组,成立了课堂合作小组。课堂教学时,笔者首先展示数据图,提出了专项练习中学生存在的共性问题以及个别同学表现出的不足之处,然后,明确了课堂的达成目标,尤其是每个个体必须获得提升的效果。此项工作,笔者以数据统计的方式让学生对自己有了清晰的认识和准确的定位,明白了自己的优势以及存在的缺陷,为接下来的课堂活动能够有效开展作了必要的准备。之后进行的小组合作讨论过程,则是学生查漏补缺,对症下药,借助于同伴的优势和智慧以及老师的指导、点拨,自我提高的过程。笔者以课堂合作小组为基本组织单位,引导学生们围绕课前练习先进行独立思考,自我纠正,再通过小组合作,互相讨论、答疑、解惑,对于小组无法解决的问题或者困惑,由小组长提交到班级中,集中集体智慧加以思考、分析。教者始终起着课堂调控,鼓励引导的作用。最后练习巩固阶段,依然是具有针对性的,练习的设计也不再是面面俱到,而是重点突破,以此检测学生中存在的问题是否得到了真正的解决。

课后回顾,笔者发现,在重新确立了教学重点内容,改变了教学策略后,每个学生都对自己的得失有了清醒的认识并设定了预期目标,因而,学习氛围特别浓厚,课堂气氛也变得非常融洽、活跃。更为可喜的是,有了智慧与智慧的碰撞,心灵与心灵的交融,每个孩子都能感受到自己的存在,笔者也能感受到每个孩子的成长和提高。

一次磨课,一次成长;一次磨课,一份沉甸甸的收获。

记得吴非老师讲过这样一段话:“高三学生在长达一年的复习中,教师有没有关注过他作为'学生'的'学'?有没有关注过他究竟'学'了什么?整整一年的复习,缠在一团乱麻的题海战术之中,死记硬背,这类'训练',怎么能增进人的智慧?”是啊,像我们一般教师的不断“炒冷饭”式的“训练”可能只会使我们的学生在高考的战场上“强者不强,弱者更弱”吧。

作为一名基层的教育工作者,我们时常感叹自己的教学处于瓶颈阶段,却又手足无措。正如一个人头顶的一方天空,始终被一片乌云笼罩,倘若不能拨开云雾,什么时候才能让灿烂的阳光透进,从而驱散我们心中的雾霾呢?

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